工科理科化并不是今天才出现的现象，但却是眼下制约工程教育发展的一大桎梏。
理科强调对机理的探索，最看重的是破解理论科学问题；工科强调技术应用，最看重的是与产业密切结合。
工科理科化最明显的表现是，教师用解决理论科学的方法，去对待工程问题，重视论文发表，忽视实践创新，导致学生的就业能力满足不了企业需求，教师自身所作的高水平研究无法在企业落地。更有甚者，不敢去碰触工业生产线上的设备，从前教师在织布机上教织布，如今变成了在黑板上教纺纱、织布。
工科理科化不仅存在于本科、研究生阶段，事实上，它已经渗透到了高职、中小学教育中。
高职有工科理科化的影子。高职教师的操作技能达不到社会期待的水平，一些高职俨然变成了本科的缩小版。
中小学教育也有理科化的味道。基础教育把中小学生都圈在教室里上课，学习书本上的死知识，而忽略了课外活动对学生兴趣的培养，以及团结协作、吃苦耐劳精神的塑造，使得他们从小缺少工程师精神。
工科理科化的出现有很多原因。
一是高校、科研院所的唯论文导向，尤其是在职称评审中重论文轻成果转化、社会服务；
二是工科教师队伍的理科化，教师是在封闭的实验室中培养出来的，与产业的需求交叉融合不够；
三是学生的实践环节变少，扩招导致学生人数增多，但高校投入生产实践的经费没有相应增加，出于生产、管理的考虑，如今的企业也更不愿意接纳学生实习；
四是工科教师研究的项目理科化，来源于企业产学研的项目少，导致人才培养理科化；
五是在教材编写中，有实践经验、产业创新能力较强的教师参与其中的比例少，教材上的设备远远落后于实际生产中的设备。
破解工科理科化，首要问题是师资要来自于一线。让工科教师大量深入企业一线，从一线中挖掘产业的卡脖子难题。对此我深有体会，我曾经到企业里去推广自己研发的技术，但企业对实验室做出来的技术并不感兴趣，而是更在意行业中最